輸入假說
輸入假說（input hypothesis），又叫做監控模型（monitor model），係語言學家克拉申喺 1970-1980 年代提出嘅一套第二語言習得理論，一共有五個假說。克拉申一開始只係將「輸入假說」當成五個入面其中一個，但後尾大家提到「輸入假說」都會指埋成套五大假說。呢五個假說包括：輸入假說、習得－學習假說、監控假說、習得次序假說，同埋情感濾網假說。輸入假說最早喺 1977 年發表。[1][2]
呢套假說最重視學習者接觸到嘅可理解輸入（comprehensible input，CI）。克拉申覺得，只要你聽得明、睇得明啲外語輸入，你嘅語言能力就會自然提升；反而講出嚟（輸出）並唔會直接影響你學唔學到語言。再加上，克拉申主張，語言能力只會喺你潛意識咁樣「習得」嘅時候先會進步，而你有意識去「學」嘅嘢，係唔可以變成即時自然講得出嚟嘅語言。最後，佢仲話，學語言好睇你個心情——如果你緊張、怕醜、或者唔想學，學習效果就會大打折扣。
克拉申呢套理論喺語言教育界，特別係喺美國，影響好大，不過亦都俾唔少學者批評。兩個最主要嘅批評係：第一，呢啲假說根本好難驗證；第二，就係佢假設「習得」同「學習」之間有好清楚嘅分界，但其實呢點從來未被證實過。
概覽
[編輯]克拉申提出嘅五個假說如下：
- 輸入假說：話你要進步，就要聽得明比你而家程度「高少少」嘅語言。克拉申用「i+1」嚟形容：其中「i」係你而家嘅中介語水平，「+1」就係下一級你準備好可以學到嘅語言。
- 習得－學習假說：話「習得」同「學習」係完全分開嘅；習得係潛意識嘅過程，學習就係有意識嘅過程，而語言能力嘅進步只係靠習得，唔靠學習。
- 監控假說：話你用意識學返嚟嘅語法，只可以用嚟「監控」你講嘅嘢，例如自己執錯，但唔可以成為你自然講話嘅來源。
- 習得次序假說：話語言係跟住一個固定次序嚟習得，呢個次序對所有人都差唔多，亦唔會因為老師教咗啲乜而改變。
- 情感濾網假說：話如果你有負面情緒，例如驚、怕醜、唔自在，你學語言嘅能力就會俾「情感濾網」擋住，話嗰個濾網「升高咗」。
輸入假說
[編輯]如果用 i 嚟代表你而家已經有嘅語言能力同埋世界知識，咁你由 i 進步到 i+1，就係靠你明白到包含 i+1 嘅輸入。呢啲額外語言以外嘅知識，包括你對世界嘅認知同埋你而家身處嘅語境。個「+1」就代表「下一小步」——即係你而家能力範圍之內可以吸收到嘅新語言結構。[3]
「可理解輸入」就係語言習得最關鍵、亦都必不可少嘅成分。其實呢個理論亦可以用習得次序假說嚟講。例如，如果我哋學語言係跟住 1、2、3 咁嘅次序嚟，咁 i 就係你啱啱學識嘅一條規則，而 i+1 就係下一條你準備好可以學嘅結構。[4] 不過要強調一樣嘢：唔係乜嘢輸入都得，一定要你「明得」嘅先至有用。[3] 根據克拉申，呢個理論仲有三個推論。
輸入假說嘅推論
[編輯]1. 講（輸出）唔等於練習。克拉申再三強調，你用目標語言講嘢，本身唔會直接令你學識嗰種語言。雖然講嘢可能間接幫到你學，但你講得出，唔係你學到嘅原因；反而「可理解輸出」係你已經學到嘅結果。[3][5]
2. 只要有夠多可理解輸入，i+1 自然會出現。如果老師同教材提供到夠多你聽得明嘅語言，咁你準備好要學嘅語言結構就一定會喺入面出現。克拉申話，呢個方法比起直接教語法，更加可以提升文法準確度。[3]
3. 教學次序唔等於習得次序。學生其實會跟住習得次序嚟學語言，只要佢哋有足夠嘅可理解輸入就得。[3]
監控假說
[編輯]監控假說話俾你知，學返嚟嗰套語言系統，其實係用嚟「監控」你而家講緊啲乜。換句話講，真正可以即時自然咁講嘢嘅，只係你潛意識「習得」返嚟嗰套語言；至於你用心學返嚟嗰啲規則，就只係用嚟幫你檢查同執錯。
喺你開口講一句說話之前，你會喺腦入面掃一掃，睇下有冇錯，然後用你學返嚟嗰套規則去修正。就算你已經講出口，都仲可以用呢個「監控器」嚟自我糾正。根據呢個假說，呢啲自我監察同自我更正，就係有意識學語言唯一嘅用途。[6]
監控模型仲預測，大人學外語，初頭會比細路快，因為大人喺未完全習得自然表達能力之前，就已經會用呢個「監控器」嚟幫自己砌句子，所以會早啲投入對話；而細路就冇咁做。[未記出處或冇根據]
使用監控器嘅三個條件
[編輯]克拉申 話，要成功用到監控器，必須要符合三個條件：
1. 學習者要識嗰條規則。呢個其實好難做到，因為即係話講嘢嗰個人，一定要曾經俾人清楚教過嗰個語言形式。[6]
2. 學習者要專心啱唔啱。佢要諗住形式啱唔啱，但你同時要諗意思同形式，其實好難。[6]
3. 學習者要有時間用監控器。用監控器即係要慢落嚟，專心諗形式。[6]
用監控器嘅困難
[編輯]用監控器其實有好多問題，所以佢作為語言工具，其實幾弱。
- 識規則：呢個好難做到，因為就算最叻嘅學生，都唔會學齊晒所有規則，亦唔可能記得晒，更加未必次次都用得啱。而且，語言入面嘅規則亦唔一定全部都會喺書度或者老師口中教到。[6]
- 有時間用監控器：用監控器係有代價嘅——你一專心諗形式，就冇咁專心諗意思，結果資訊傳遞少咗，對話自然慢晒。有啲人監控得太多，搞到對話慢到令人頂唔順，仲好難聽。[6]
- 語言規則只係語言能力嘅一小部分：就算你已經好流利，都未必 100% 掌握晒語法、標點同拼字。 呢啲嘢雖然重要（特別係寫作要好準確），但其實只係語言能力嘅一小部分。[6]
因為有咁多問題，克拉申 建議，只應該喺唔會影響溝通嘅時候用監控器，例如寫作嗰陣。[6]
習得次序假說
[編輯]習得次序假說話，所有學習者學一種語言，大致都會跟住同一個次序嚟。呢個次序唔係睇嗰個語言特徵幾易教，例如英文第三身「-s」（好似 "he runs"）喺課室好易教，但通常要到後期先會真正習得到。呢個假說係基於 Dulay 同 Burt 嘅語素研究，佢哋發現某啲語素會比其他語素更早學到。
情感濾網假說
[編輯]情感濾網係指一啲負面情緒（情感）對環境嘅反應，會阻住你學習或者習得語言。呢個係第二語言習得理論入面嘅一個假說，亦都係教育心理學同一般教育關注嘅一個範疇。
根據情感濾網假說，焦慮、自我懷疑、甚至純粹悶，都會干擾你學外語嘅過程。呢啲情緒就好似一塊濾網，隔住講者同聽者，令你聽到同理解到嘅輸入變少。呢啲負面情緒會阻礙你有效處理語言輸入。[6] 呢個假說仲話，如果要降低呢個阻塞，就要引起興趣、提供低壓力嘅環境，同埋增強學習者嘅自信心。
克拉申（1982）話，[7] 「有幾個方法可以降低情感濾網。其中一個就係容許『沉默期』——即係唔好逼學生喺未有足夠可理解輸入之前就一定要講嘢。老師亦要留意學生嘅家庭生活，因為呢方面係情感濾網最大嘅來源之一。仲要記住，喺美國第一次學英文嘅學生，本身已經要跨過好多障礙；老師唔好再幫佢哋加多幾重。」
接受度同影響
[編輯]根據 Wolfgang Butzkamm 同 John A. W. Caldwell（2009），克拉申所講嘅可理解輸入——即係明白訊息——確實係習得語言嘅必要條件，但唔係充分條件。學習者要真正「破解」語言，輸入一定要喺兩個層面都理解到：唔單止要知意思，仲要知佢實際係點樣表達——即係各個意義部分點樣砌埋嚟。呢個就係「雙重理解」原則。好多時兩種理解可以一齊發生，但有時就唔得。例如德文 "Wie spät ist es?" 你可能知道係 "What time is it?"，但你仲要知：德國人字面上其實係講「幾遲係佢？」咁你先會真正明白個句式同邏輯，亦先可以用嚟砌出其他句，例如 "Wie alt ist es?"（幾多歲係佢？）。Butzkamm 同 Caldwell（2009:64）話：「雙重理解嘅語言輸入，就係我哋語言學習能力嘅燃料。」[8] 呢種輸入既係必要，亦係充分。
呢套理論係克拉申同 Terrell 提出嘅以理解為本語言學習教學法——即自然教學法（1983）——嘅基礎。1988 年提出嘅 Focal Skills 方法，同樣都建基於呢套理論。[未記出處或冇根據]
最有名嘅競爭理論包括技能建立假說同輸出假說。[9] 輸入假說亦同教學鷹架（instructional scaffolding）有關。
語言教學上嘅應用
[編輯]輸入假說喺實際教學入面，好多時會配合 TPRS 故事教學法一齊用。
程度分級
[編輯]克拉申將學習者分成初級同中級兩個層次：[6]
初級程度
[編輯]課堂時間會充滿住易明嘅口頭輸入。
- 老師必須要調整佢哋嘅講嘢方式，確保內容係易理解嘅。
- 對口語（輸出）嘅要求好低；喺學生準備好之前，絕對唔會強迫佢哋開口。
- 語法教學只會針對高中或以上嘅學生。
中級程度
[編輯]- 教學會用學術文本入面嘅可理解輸入，但會經過改寫，令內容「有遮掩」（sheltered），即係將學科內容限制喺學習者可以應付嘅範圍。（要留意，「遮掩式學科教學」唔適合初學者，亦唔適合母語人士。）
- 喺遮掩式教學課堂入面，重點放喺意思，唔係語言形式。
喺實際操作上，可理解輸入通常配合以下教學方法一齊用：
批評
[編輯]自從克拉申提出「可理解輸入」假說之後，喺第二語言習得界一直都好有爭議，亦俾唔少學者批評。有啲研究者話，呢套理論好難驗證，概念又含糊，仲過分誇大「可理解輸入」喺語言習得入面嘅角色。[12][13] 近年認知神經科學嘅研究就指出，學語言唔係單純吸收語言資訊，而係一個互動式、有身體參與、而且高度可塑嘅腦部過程。[14][15] 腦部影像研究顯示，實際用語言、社交互動，同即時回饋，會啟動比單純接收可理解資訊更多嘅腦區。[16][17]
踏入 2020 年代，學界出現一條全新嘅批判思路，將語言神經科學、生態心理學以及自適應學習科技合埋一齊考慮。呢啲觀點話，語言習得應該理解為大腦同環境之間嘅動態耦合，而唔係好似張輸入假說張圖咁，線性處理語言輸入。呢套語言教育哲學好重視社交互動、多模態經驗，同埋充滿「可供行動機會」（affordance）嘅學習環境，亦指出 i+1 模型喺現代個人化學習環境入面嘅概念同實證限制。[18] 2025 年 Nguyen Nhat Quang 同 Doan Thi Hue Dung 嘅一篇文章[19] 更加系統化咁提出一個「神經－生態」批判框架，結合具身理論、可供行動機會理論，同 AI 輔助自適應學習，去挑戰可理解輸入假說。呢個新範式將語言習得視為大腦、身體同環境之間嘅動態協調，而唔係單靠語言輸入嘅線性過程。個範式仲話，語言係透過學習者喺環境中辨認、評估同運用各種可供行動機會，再經由社交互動、回饋同多模態經驗，去建立同重組神經網絡而學返嚟嘅。呢套理論亦特別強調個人化同自適應科技嘅角色：比起固定嘅 i+1 模型，現代學習系統可以根據學習者數據，即時調整語言程度同任務類型。
睇埋
[編輯]參考文獻
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延伸閱讀
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出面網頁
[編輯]- sdKrashen.com 史提芬·D·Krashen嘅部分書籍同文章，可以喺線上看。
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