音樂術語一覽
(由音樂術語跳轉過嚟)
 |
以下一覽式噉列出音樂同樂理上主要嗰啲術語。音樂術語當中有好多都係由意大利文嗰度借過嚟嘅，噉係因為廿一世紀初嘅樂理主要係喺文藝復興至巴洛克時期期間成形嘅，而當時最出名最有成就嘅作曲家多數都係意大利人，佢哋一路發展音樂一路用意大利文同啲概念改名，歐洲嘅其他語言群體（包括用開英文嘅英格蘭人）借咗呢啲字詞去用，就令到用意大利文命名嘅音樂概念廣傳[1]。
例如意大利文
- Piano（意大利文讀音：[/ˈpja.no/]；近似粵拼：pi1 jan1 nou4）
一字，本來係指平坦、柔和等嘅意思，後來呢隻字詞畀好多語言攞咗去指鋼琴——包括英文、法文、葡文同日文（片假名轉寫作
順帶一提，呢啲源自西洋嘅音樂詞彙，有時喺其他西洋演藝當中都會用到，例子有芭蕾舞同歌劇等。
音高
[編輯]内文：音高
一段聲嘅音高（pitch）簡化噉講就係指緊嗰段聲聽落有幾「高音」，精確啲講，音高其實反映咗一段聲嘅基音頻率。喺五線譜當中，一個音符嘅高度表示佢嘅音高。音符喺五線譜上嘅位置愈高，就表示佢愈高音[3]。
C 同 D 之間嘅音程，就係一個大二度。
C 同 D 之間嘅音程示例
C 同 F 之間嘅音程，係純四度嘅一個例子。
C 同 F 之間嘅音程示例
- Interval
- 音程：講緊兩吓聲喺音高上爭幾遠。
節奏
[編輯]内文：節奏
睇埋：週期性
一段音樂嘅節奏（rhythm）係指啲聲喺時間當中嘅擺位規律，會令到一段音樂有週期性「時強時弱」噉嘅變化。想像將一段音樂斬做若干截，每截响時間上一樣咁長（有週期性），每截算係一個節拍，而每截節拍都會包含若干吓拍子（beat，似粵拼：bit1），每截節拍包含嘅拍子數量一樣。打拍子嘅人可以用腳板踏地，腳板每吓掂地對應一吓拍子，又或者索性用口數住啲拍子，1 2 3 4，1 2 3 4... 噉數。
速度
[編輯]内文：音樂速度
- 極廣板（Larghissimo)
- 莊板（Grave）（40 bpm）
- 廣板（Largo）（40-60 bpm）
- 小廣板 （Larghetto）（60-66 bpm）
- 慢板（Adagio）（66-76 bpm）
- 稍慢板（Adagietto）
- 行板（Andante）（76-108 bpm）
- 小行板（Andantino）
- 中板（Moderato）（108-120 bpm）
- 稍快板（Allegretto）
- 快板（Allegro）（120-168 bpm）
- 急板（Presto）（168-200 bpm）
- 最急板（Prestissimo / Vivacissimo）（200-208 bpm）
- 返到原速（A Tempo）(in tempo)
- 自由節奏（Rubato/Ad libitum)
- 漸慢（Ritardando / rit./rall)
- 突慢（Ritenuto / riten）
- 漸快（accelerado/accel）
｢板｣ 其實本來係中樂術語，即係板眼嘅 ｢板｣，指控制速度嘅強拍，借咗嚟喺西樂都用。
力度
[編輯]- 極弱（Pianississimo / ppp）
- 好弱（Pianissimo / pp）
- 弱（Piano / p）
- 中弱（Mezzo Piano /mp）
- 中強（Mezzo Forte / mf）
- 強（Forte / f）
- 好強（Fortissimo / ff）
- 極強（Fortississimo / fff）
- 突強（Sforzando / sf / sfz）
- 漸強（Crescendo / cresc.）
- 漸弱（Decrescendo / decresc. / Diminuendo / dim）
- 強後突弱、重音突弱（Forte Piano / fp / sfp）
- 先弱後強（Pianoforte / pf）
- 突弱至消失（Smorzando / smorz.）
- 漸慢漸弱至消失（calando / morendo）
- 漸慢漸強（Allargando / allarg.）
表情
[編輯]- 熱情（Appassionato）
- 輝煌華麗（Brillante）
- 滑稽（Buffo）
- 如歌（Cantabile）
- 有朝氣（Fresco）
- 詼諧（Giocoso）
- 優美（Con Grazio）
- 雄偉（Grandioso）
- 莊嚴（Maestoso）
睇埋
[編輯]引咗
[編輯]- ↑ 17 Musical Terms Derived From Italian. Dictionary.com
- ↑ piano. Online Etymology Dictionary.
- ↑ Large, John (February 1981). "Theory in Practice: Building a Firm Foundation". Music Educators Journal. 32: 30-35.
 |  | ||
